зарубежной дидактики и педагогики у педагогов-теоретиков произошел уже в 1980-е г. и столь негативные оценки пересмотрели и дидакты. Но это уже большая и самостоятельная тема.

Итак, перечислим важнейшие вехи истории развития советской дидактики во второй половине XX в. и дидактики Беларуси и России в постсоветский период.

1. Липецкий опыт. Он возник в конце 1950-х г. в Липецке, откуда и название. К.А.Москаленко, психолог местного пединститута, обратил внимание на то, что учителя много времени на уроке затрачивают на проверку домашнего задания учащихся. К.А.Москаленко предлагает отказаться (в основном) от домашних заданий и весь материал изучать и выучивать на уроке. Изучение нового материала, упражнения, контроль объединены, практикуется поурочный балл, комментирование. Появляется новый, объединенный тип урока. Другие ученые педагоги назовут его синтетическим (И. Т. Огородников) . Липецкий опыт нашел применение в школах всей страны.

2. Технические средства учебной деятельности (ТСУД) . Они использовались давно, но особенно интенсивно внедряются в учебную деятельность с 1960-х г. Появление кибернетики, бурное развитие радиоэлектронной техники ускорили внедрение ТСУД в учебный процесс школ всех типов и уровней.

3. Алгоритмизация в обучении, по Л.Н.Ланда, связана с решением однотипных дидактических задач. Точно выполняя строго последовательные учебные действия и операции, ученик гарантированно приходит к заданному результату. Проблемы алгоритмизации стали разрабатываться в 1960-е г.

4. Программированное обучение в нашей стране стало развиваться с 1960-х г. Этому способствовали появление кибернетики вообще и алгоритмизации в обучении. Будучи дидактической системой, программированное обучение предполагает управление учебным процессом. Учебная программа разбивается на логически последовательные порции (шаги, кванты), программируются действия и операции обучающегося и учащегося по изучению программы.

5. Проблемное обучение также интенсивно разрабатывается с конца 1960-х — в 1970-е г. Оно охватило и общеобразовательные, и профессиональные школы всех типов. Его суть заключается в том, что учащиеся получают знания не в готовом виде, а в процессе поиска, решения проблемных задач.

6. Оптимизация обучения означает выбор наилучшего варианта из множества возможных методик, который обеспечит