тиворечие, когда прошлого опыта недостаточно для выхода из затруднения; 3) познавательная потребность как внутреннее условие, стимулирующее мыслительную деятельность; 4) интеллектуальные возможности учащегося к «открытию» нового. Как видим, в структуре проблемной ситуации есть внешние факторы и внутренние условия.

В процессе учебной или другой работы у человека возникает, возможно, не одна проблемная ситуация. Но он одни из них принимает, а другие — нет. Иначе говоря, не всякое возникшее затруднение его затронет, т.е. станет проблемой.

Проблема — это проблемная ситуация, которую учащийся принял к решению, опираясь на имеющиеся средства у него: систему знаний, практический опыт поиска и др. Значит, важной задачей преподавателя является формирование ценностного отношения ученика к знанию, познавательного интереса.

В литературе встречаются термины «познавательная задача» (М.И.Махмутов, М.Н.Скаткин), «проблемное задание» (Г.И.Железовская) . Познавательная задача может быть проблемной и непроблемной. Проблемная познавательная задача содержит «новые для учащихся понятия, факты, способы действия» (М.И.Махмутов) . Если их нет, то и задача непроблемная. В основе возникновения проблемы лежит противоречие между известным и искомым. Найти ответ (искомое) можно посредством промежуточных (между вопросом и ответом) познавательных и практических операций (М.Н.Скаткин). Решая проблемные задачи, учащийся приобретает знания, который до этого недоставало для ее решения. Проблемная задача имеет поисковый характер, иногда — оригинальное решение, для ее решения нет образцов и алгоритмов.

Проблемное задание — это элемент учебного процесса (Г.И.Железовская) : чтобы создать у учащихся состояние интеллектуального напряжения, им даются вопросы, задачи, упражнения, в процессе выполнения которык и выявляются затруднения (противоречия, знания о незнании). У них возникает познавательный интерес и потребность в решении встретившейся проблемной задачи. Проблемное задание может быть и в виде отдельного вопроса.

Проблемные задания, как видим, вводят учащихся в предстоящую частично поисковую или исследовательскую работу, создавая психологически благоприятную атмосферу для дальнейших занятий.

Исследователи не считают проблемное обучение самостоятельной дидактической системой. По мнению М.И.Махмутова,