5. Выдвижение гипотез, формулировка выводов, их опытная проверка.

6. Побуждение учащихся к сравнению, сопоставлению и противопоставлению фактов, правил, действий, порождающих проблемную ситуацию.

7. Побуждение учащихся к предварительному обобщению фактов.

8. Ознакомление учащихся с фактами, которые будто невозможно объяснить. А это приводит в истории науки к постановке научной проблемы.

9. Организация межпредметных связей.

10. Варьирование задачи, переформулировка вопроса¹.

Как видим, педагогическая практика дает много вариантов и способов создания проблемных ситуаций в учебном процессе. Они помогают преподавателю выбрать конкретным путь в нескольких вариантах, чтобы создать проблемную ситуацию. Возникает возможность развернуть целую систему проблемных ситуаций.

Эффективность проблемного обучения доказана исследованиями 1970-1980-х г. по разным учебным предметам и практикой в школе и в вузе. Вместе с тем ведущие исследователи этого вопроса М.Махмутов, М.Скаткин, Ю.Бабанский и др. предупреждают от универсализации проблемного обучения. Они предлагают рассматривать его наряду с информационно-иллюстративным типом обучения. И здесь мы подходим к оценке не только достоинств, но и слабых мест проблемного обучения.

Бесспорно, проблемное обучение положительно влияет на активное отношение учащихся к учению, формирует у них творческий потенциал в решении учебных задач, познавательным интерес как мотив учения, стимулирует общее интеллектуальное развитие школьников. К недостаткам можно отнести то, что проблемное обучение отнимает много времени, значительно больше, чем информационное по сообщению готовых знаний. Проблемное обучение часто выходит за пределы одного урока. И все же его достоинства перевешивают его слабости. И оно как методическая система используется в обучении и школьников, и студентов.

¹  По Махмутову М.И. Организация проблемного обучения в школе.— М., 1977.— С. 97-102.