Завершая вопрос о выборе методов, скажем, что предварительно учителю следует определить тип обучения, а уже потом выбирать форму учебных занятий и конструировать (моделировать) оптимальный вариант методов обучения.

Может показаться, что самый предпочтительным тип обучения — это эвристический. И тут тоже надо подходить из дидактических и воспитательных задач. Часто оправдывает себя объяснительно-репродуктивный тип. Так, таблицу умножения можно изучать по типу и эвристического, и объяснительно-репродуктивного обучения, но предпочтительнее первый тип. Если изучать, скажем, правила дорожного движения, то предпочтительнее будет второй. Эвристическим путем трудно будет втолковать учащимся многие правила правописания: написание слов с заглавной буквы в русском и, скажем, немецком языках, написание окончаний слов -ого, -его, когда мы явственно произносим -ова, -ева; условные обозначения на географической, исторической картах и т.п. В этих случаях также предпочтительнее объяснительно-репродуктивный тип обучения. Следовательно, оптимальному выбору методов предшествует и выбор типа обучения.

3.4. Самостоятельная учебная работа школьников 3.4.1. Общее понятие о самостоятельной работе

С момента рождения и на многие-многие годы человек оказывается в объятиях любящих сердобольный родителей, а потом — воспитателей, учителей, которым по штату положено заниматься воспитанием детей. Все они его опекают, наставляют, учат есть, умываться, ходить, говорить, ладить с товарищами, а потом — считать, читать, писать, рассуждать. И обыыно это все делается под неусыпным надзором, примером и нередко — жестким требованием взрослых Между тем такая опека противоречит природе и физического, и умственного, и нравственного развития ребенка. «Я сам!» — это его краткое и решительное изречение как нельзя лучше выражает неутомимое стремление растущего человека до всего дойти самому: своими руками, умом, наблюдением, действиями. Исследованиями педагогов, психологов и социологов доказано, что дитя, человек вообще развивается, участвуя в деятельности (и общении) . Даже на житейском бытовом уровне известно, что пока человек сам не поработает руками и не пошевелит мозгами, он не сможет заниматься конкретным практическим делом и не дойдет умом до сути чего-