зовать единую школьную общину, родители, учащиеся и учителя должны работать вместе, считал П.Петерсен. Дети занимаются по индивидуальным планам и самостоятельно изучают большую часть учебного материала. Для общего ознакомления с новым материалом проводятся и специальные занятия. Большое значение при обучении детей по Иена-плану придается играм, праздникам.

Индивидуализированное обучение, стремление приблизить группы учащихся к условиям семьи — это сильные стороны Иена-плана. Но он не обеспечивает системы знаний, не контролирует знания учащихся. Эти недостатки привели к снижению уровня знаний учащихся и оттого свою привлекательность утратила и сама система.

Виннетка-план (Winnetka-Plan) — один из вариантов индивидуализированного обучения школьников. В 1919-1920 г. ее разработал К.Уошберн, руководитель школ, суперинтендант г.Виннетка близ Чикаго (США) . По этой системе ее автор хотел индивидуализировать и содержание учебного материала, и темп обучения. Для самостоятельного обучения используются детально выполненные печатные «рабочие материалы». «Академические» учебные дисциплины изучаются в первой половине дня. Во второй организуется совместная групповая деятельность, приучающая к коллективному труду. Она проводится в форме кружков, игр, диспутов; театральных постановок, музыкальных занятий, участия в самоуправлении.

Занятия в этой форме не обеспечивали систематических знаний, принижали роль учителя в учебном процессе. Между тем исследователи отмечают, что дидактические особенности «Виннетки-плана» «предвосхитили практику программированного обучения» (М.В.Кларин).

Говард-план имеет много общего с Дальтон-планом. Это тоже система индивидуализированного обучения на основе идей М.Монтессори. Инициатор создания Говард-плана — М.О.Брайен-Харрис, руководительница Говардской женской средней школы (Лондон, 1920 г.). Говард-план основывался на гибком и подвижном распределении учащихся по учебным группам. Быт обязательный минимум учебных предметов. А одна и та же ученица имела право изучать тот или иной учебный предмет в составе различных групп. И могло быть так, что один предмет, например, математику школьница изучает со вторым классом, другой (скажем, ботанику) — с четвертым классом и т.д. Преобладала самостоятельная индивидуальная учебная ра-