бота, которая дополнялась групповыми занятиями с учителем. Воспитательная работа проводилась, помимо уроков, в специально создаваемых «домах».

Организационная сложность, крайняя индивидуализация обучения и высокая плата за учебу (школа обслуживала детей аристократов) тормозили широкое распространение Виннетки-плана.

Оригинальную систему начального обучения создал французский педагог Селестен Френе (Freinet, 1896-1966). Он разделял идеи «нового воспитания» и разработал целостную педагогическую систему. Подчеркнем, что он отказался от традиционной методики воспитания и обучения, отвергал учебники. Вместо них ввел «свободные тексты»> и карточки, для печатания которых быта создана типография. В систематизированном виде «свободные тексты» и карточки составляли содержание учебного материала конкретного ученика. Такой подход к обучению он объяснял тем, что учебники не позволяют индивидуализировать обучение. В школе каждый ученик с помощью учителя составлял индивидуальный (индивидуализированный) план-график на неделю. По нему ученик изучал материал и по объему, и по темпу приноравливаясь к своим интересам, способностям и возможностям.

Система индивидуализированного обучения С.Френе имела приверженцев как во Франции, так и в других странах. Ее недостаток состоит в том, что она «нарушает принцип систематичности знаний» (Б. Л.Вульфсон).

Небольшой обзор систем индивидуализированного обучения показывает, что большинство из них возникло как отрицание классно-урочной системы, в рамках которой трудно обеспечить учебно-воспитательную работу каждому ученику с его психическими и физическими особенностями. Обучение по рассмотренным «планам» имеет в виду необходимость и возможность приспособить к индивиду и содержание, и темпы и методы занятий. Сочетается работа индивидуальная с коллективной, самостоятельная — работой с учителем. И все же роль учителя в учебном процессе принижена. В большинстве случаев страдает система знаний. Над теоретическими знаниями берет верх практицизм.

Большинство из них к настоящему времени в прежнем виде исчерпали себя. Между тем в период перестройки школьного образования они представляют для педагогов-теоретиков и практиков несомненный интерес и особенно — методика и технология обучения.