Бригадная форма означала коллективным характер учебной работы вместо сугубо индивидуального. Лабораторная — предполагала самостоятельность учащихся в выполнении полученного задания. Бригадно-лабораторная форма состояла из трех вариантов организации обучения: а) общей работы всей группы (тогда так называли классы); б) коллективной работы бригады (т. е. части той группы, ячейки, звена); в) индивидуальной работы каждого школьника.

Учащиеся всей группой (классом) сообща обсуждали задания, планировали работу, готовили и проводили общие дела (общешкольные и трудовые дела, экскурсии). Для всей группы объясняли новый материал заведомо трудным для самостоятельной проработки учащимися. В группе же проводился «учет» — так называли организацию подведения итогов выполнения учебных заданий (выставки, конференции, отчеты-доклады и др.). В группе же часто читали статьи, проводили общие беседы на актуальные темы.

Основу организации учебных занятий составляли бригады учащихся, как часть группы, во главе с бригадиром. Бригады создавались на время выполнения задания, рассчитанного на 24 недели. На следующее задание бригада могла быть в обновленном составе. Давая задание, учитель определял минимальный объем работы для каждого ученика и срок его выполнения. С учетом индивидуальных особенностей задание для конкретного ученика варьировалось по объему и сложности (трудности).

Задания в пределах отведенного времени выполнялись в учебных кабинетах, лабораториях, библиотеках и даже вне школы: в клубе, на огороде и т.п. По их выполнению проводился инструктаж, указывалась учебная литература, давались задачи, упражнения, контрольные вопросы. По ходу работы учителя давали консультации. По завершении задания бригада отчитывалась на заключительном занятии.

Бригадно-лабораторная форма занятий приучала школьников к самостоятельному поиску знаний, инициативности, организованности, к работе в малых группах. Между тем у ней проявились и негативные последствия: она не обеспечивала системы знаний; не велся индивидуальным учет знаний, умений и навыков учащихся, т. е. не контролировался каждый школьник отдельно, а лишь в составе бригады и, следовательно, учет знаний быт обезличенным. Это в свою очередь порождало безответственность слабык учащихся. быта снижена роль учи-