Несколько слов скажем о возможностях мнемонической (искусственной) памяти в обучении. Они, конечно, есть но весьма ограничены. В дореволюционной школе гимназисты так заучивали сложившиеся правила правописания по языкам и многочисленные исключения из них, некоторые формулы. Так, классический пример запоминания последовательности цветов при преломлении (точнее — рефракции) света: каждый охотник желает знать, где сидит филин (вариант: фазан) . С первых букв каждого слова начинается название цвета в той же последовательности: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовым. Любой турист знает, что фазу Луны (она новая или старая) можно определить по концам лунного серпа. Если она концами напоминает букву С , что означает «сумму», то фаза идет к старению. И, наоборот: если концы лунного серпа направлены в обратную сторону и к ним приставить «палочку», то получится буква «Р» — «разность», значит, это фаза новолуния. Туристу это важно знать, например, для ориентировки на местности, предсказания погоды, определения времени суток. Годы жизни М.Ю.Лермонтова тоже нетрудно запомнить: 1814-1841, т.е. последние 2 цифры поменяны местами. Подобных примеров запоминания полезной информации искусственным путем немало. И все же мнемотехника не может быть опорой для развития памяти в учебном процессе.

В связи с обучением необходимо сказать и о повторении. В педагогической литературе можно встретить полярные взгляды: от признания необходимости до оценки его вредным для учения. В таких случаях, как обыыно, истина находится посредине. Повторение полезно и необходимо как способ предупреждения забывания. Известно, что процесс забывания идет интенсивнее вскоре после запоминания. Со временем он замедляется и на какой-то стадии стабилизируется (примерно, на 30% от первоначально запомненного объема материала) . И чтобы усвоенный материал не стерся из памяти (не «улетучился»), следует его повторять. Повторение необходимо также для выработки навыков через тренировку. Но при этом один непременный совет: повторение надо варьировать. Предположим, надо выработать навык чтения. Один учитель предлагает 7-10 раз прочитать соответствующий столбик слов из букваря. После 3-го раза ученикам такое задание выполнять уже не хочется: они столбики повторно не читают. Другой учитель то же задание варьирует так: первым раз прочитать столбик слов целиком, 2-й раз из столбика выбрать слова, обозначающие названия овощей; 3-