ция и поддержание внимания учащихся, организация восприятия и процессов памяти, развертывание познавательной деятельности (мышления, воображения), воспитание коммуникативной культуры, развитие умений и навыков познавательной деятель ности, поддержание и развитие общественно ценных мотивов учебной деятельности у учащихся.

2.3.4. Типы и структура уроков

Уже знаем, что урок — лишь одна из форм обучения. Одна, но универсальная, потому что успешно выполняет ряд дидактических задач, используется во всех классах школы, по разным учебным предметам, имеет вариативную структуру. Потому урок и остается основной, хотя и не единственной формой обучения. Но этот универсализм в свою очередь порождает широкую гамму построения уроков. И в этом многообразии есть типы (от греч. tipos -отпечаток, форма, образец) уроков. Тип в данном случае это группа уроков, имеющих сходные особенности по некоторым признакам. В частности, уроки одного типа имеют одинаковую (почти) структуру, организацию и т.д. Знание типов позволяет выбрать и построить оптимальную методику учебнык занятий.

Деление уроков на типы, иначе — классификация проводится по каким-либо основаниям, признакам. Как и в других случаях, у дидактов нет общего подхода к определению логического основания классификации и, как следствие — типы разные по основанию. Это, в частности, содержание, дидактические цели, методы и способы проведения занятий (И.Н.Казанецев, 1982), составные части урока (С.В.Иванов, 1952), основная цель урока и его место в системе уроков (М.А.Данилов, Б.П.Есипов, 1957; Н.А.Сорокин, 1974; С.А.Пуйман, 1999), виды учебных ситуаций (А. А. Бударным, 1975), цель организации занятий (М.И.Махмутов, 1985), дидактические цели и звенья процесса обучения (И.М.Чередов, 1988), дидактическая цель обучения (И.Ф.Харламов, Ю.А.Конаржевский, 1999). Варианты можно продолжить, но и названных достаточно, чтобы убедиться в том, что на протяжении десятилетий урок и его типы интересовали исследователей в плане его совершенствования. Хотя единого мнения пока нет, но в формулировке типов — а их только у названных авторов насчитывается от 5 до 9 — определились и общие подходы. По сути, дидактическая цель, правда, с последующими уточнениями, признается как признак