стему ценностей, «вырабатывали направление собственного поведения». Короче говоря, четвертый стратегический путь обучения ведет к формированию у учащихся ценностного отношения к окружающему миру и жизни и соответственной регуляции собственного поведения.

Модель действий учащихся по этому пути (стратегии) В.Оконь иллюстрирует на примере создания литературного произведения. Если подойти обобщенно к ценностям культуры, то эта модель, по нашему мнению, может быть такой:

- соприкосновение с предметом или произведением культуры! (искусства), советы1 по его познанию;

- ознакомление с ним;

- проблемный анализ и оценка предмета;

- определение места данного предмета в истории культуры;

- деятельность учащихся, направленная на формирование собственного отношения к ценностям культуры, практические выводы, касающиеся их собственного поведения.

Таков четвертый стратегический путь учебы-учения, по В.Оконю.

Итак, стратегические пути обучения, в соответствии с В. Оконем, сводятся к следующим:

- усвоение знаний учащимися в готовом виде по неизменной жесткой схеме;

- самостоятельное овладение учащимися новыши знаниями, решение проблем, в процессе которого развивается творческое мышление;

- овладение знаниями об окружающем мире путем практической деятельности, имеющей ориентационную (теоретическую) и оперативную (через действия и операции) фазы;

- путь эмоционально-чувственного восприятия мира и формирования у учащихся ценностных отношений (этических, общественно-политических, религиозных и других).

Суждения В. Оконя о стратегиях обучения и соответствующей классификации уроков по блокам, типам и видам нам представляются весьма продуктивными и перспективными как в теоретическом, так и в практическом плане. Потому так подробно на них мы и остановились .

И если учесть взгляды отечественных дидактов (Беларуси и России) на типологию уроков и дополнить их идеей о стратегии обучения, по В.Оконю, то можно сказать, что признаками классификации уроков будут стратегия обучения и дидактические задачи. Дидактические задачи обучения, на наш взгляд, таковы: познавательная, тренировочно-практическая, теорети-