ражнений, комментированного письма, решения задач. Тут же проверяется осознанность (осмысленность) выученного материала, умение применять его на практике. Процесс усвоения нового материала проходит активно: учащиеся дополняют ответ товарища, задают вопросы, организуется само- и взаимоконтроль. Используются и другие приемы активизации учащихся. После уроков преподаватель ставит поурочный балл, учитывающий меру активности учащихся.

Объединенный тип урока имеет место по большинству учебнык предметов во всех классах общеобразовательной школы.

В связи с классификацией уроков мы подробно рассмотрели позицию В.Оконя. Ее он проводит на основе стратегии обучения — учебы и рассматривает четыре главных «вида» (а не типа) уроков. Это соответственно «информирующий», «проблемным», «оперативным» (формируются умения и навыки) и «наглядным» уроки. Уроки последнего вида предполагают изучение искусства и его произведений, которое влияет на глубокие эмоциональные переживания и творческую активность учащихся¹. То, что В. Оконь называет «видом урока», отечественные педагоги называют «типом». О соотношении типов и видов уроков мы подробнее расскажем чуть позже в этой же лекции.

Таковы основные типы уроков, определяемых исходя из общедидактических задач и стратегии обучения. Напомним еще раз, что они реализуются в системе. Хотя каждый тип урока представляет относительно завершенную и сложную единицу процесса обучения, но он находится во взаимодействии с другими, потому что решает специфическую дидактическую задачу. В 1990-е г. в педагогическую литературу пришел и утвердился термин «блок уроков». Но, на наш взгляд, он не равноценен и не лучше термина и понятия «система уроков». Понятие системы означает определенное целостное образование множества закономерно связанных друг с другом элементов. Такое вполне наблюдается в системе уроков. Блок же этого взаимодействия частей может не иметь, а число элементов в блоке строго не определено. Потому мы предпочитаем термин и понятие «система уроков».

Кроме типов, дидакты говорят также о видах уроков. Этот вопрос подробно рассмотрел М. И. Махмутов². Уроки на виды он делит по характеру деятельности учителей и учащихся или по

¹  Оконь В. Ввведение в общую дидактику / Пер. с польского. —М. : Высшая школа, 1990. — С. 338-343.

²  Махмутов М.И. Современный урок. 2-е изд. — М. : Педагогика, 1985. —С. 76-78.