ции по проблеме методов обучения (Ленинград, 1978) . Методы обучения — это «способы взаимосвязанной деятельности учителя и учеников, направленные на решение комплекса задач учебного процесса»¹. Мы считаем, что участников учебного процесса следовало бы называть не «учитель и ученик», а «субъект и объект». Известно, что субъектом бывает не только профессиональный учитель, но и родители, товарищи, наконец, ученик сам себе. Кроме того, в роли субъекта и объекта выступают как индивид, так и группа. Конечно, в реальной жизни это соотношение предполагает преимущественное взаимодействие преподавателя и ученика, и все же не только их. И перефразируя приведенное определение, мы даем такое: методы обучения — это упорядоченные способы субъЕктно-объектно-субъЕктного взаимодействия и сотрудничества, направленное на достижение целей образования, воспитания и развития обучающихся.

Н. К. Степаненков методы обучения определил кратко как «способы взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, направленные на решение дидактических задач»². Он тоже не выделяет «объект и субъект» учебного процесса, а говорит «учитель и учащиеся».

Учебный процесс включает цель, содержание, формы, методы, дидактические средства и результат. Его активные и заинтересованные участники — субъект (тот, кто учит) и объект (тот, кто учится). У дидактов конца XX века сложилось резко негативное отношение к тому, что обучающихся (школьников, студентов, курсантов) называют объектом обучения, воспитания. Их довод: ученик — это не есть послушным объект, которого можно принуждать учиться, заставлять заниматься так, как велит учитель-субъект, беспрекословно ему подчиняться. А ученик сам активен, чтобы учиться с желанием, заниматься тем и так, чем и как сам он захочет. Отсюда: ученик — не пассивным объект, а активным субъект.

Эти доводы в пользу того, чтобы ученика (обучающихся) называть не объектом, а субъектом, на первый взгляд и вески, и убедительны. Ученик ведь на самом деле активен, любознателен. Но дальнейший анализ взаимодействия учителя и ученика в учебном процессе показывает, что их партнерство не озна-

¹  Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. — М.: Просвещение, 1985. —С. 15.

²  Степаненков Н.К. Педагогика. —Мн.: Изд-во В.М. Скакун, 1998. — С. 152.