бов обучения, сгруппированных по признаку взаимодействия субъекта с объектом (S — O) . В пору появления тех или иных методов никакой их классификации не было. С обогащением репертуара и операций и соответственно — методов обучения дидакты начали их «расставлять по полочкам» (XIX в.) . Кратко охарактеризуем смысл названный типов обучения.

Словесно-догматический тип исторически сложился раньше других и связан с обучением грамоте и первоначальному счету. Учитель показывал и называл ученику буквы и сочетания букв (обычно по церковно-славянскому произношению); ученик на память механически заучивал их, чтобы потом без запинки воспроизвести заученное по первому требованию учителя. Этот способ книжного учения господствовал в школах с древних времен аж до XIX века, постепенно уступая место другим, более прогрессивным методам. Для словесно-догматического типа обучения характерны крутое, жестко требовательное отношение учителя к ученику и покорно-послушная исполнительность ученика. За непослушание и своевольничание ученика наказывали даже физически.

Хотелось бы верить, что в конце XX в. словесно-догматический тип обучения мы будем знать только из истории. Но вот нам привелось наблюдать на курсах по подготовке водителей редкий случай (факт) словесно-догматического типа обучения. Тема — правила дорожного движения. Курсанты дословно заучивали одно правило за другим, по требованию преподавателя дословно его устно воспроизводили. Многие курсанты не представляли смысла некоторых правил, а разъяснением их курсантам преподаватель себя не утруждал.

Объяснительно-репродуктивный тип обучения идет на смену догматическому. Он характеризуется тем, что учитель, используя иногда иллюстрации, объясняет учащимся учебный материал, который они понимают, осмысливают и сознательно запоминают, но не зазубривают. Усвоенным и сохраненным в памяти материал ученик потом воспроизводит своими словами. Учитель в строгом режиме сообщает учащимся знания, формирует умения и контролирует их. Хотя он лояльно относится к ученикам, но инициатива и самодеятельность последних не поощряется. Этот тип обучения в школах страны стал преобладающим примерно с половины XIX в. и до сих пор довольно распространен.

Эвристический тип обучения в корне отличается от предыдущих. Учитель не дает знания учащимся в готовом виде, а