ческой работы» находится, по сути, у истоков и проблемного, и развивающего обучения. Эти проблемы дидактики впоследствии были многосторонне исследованы известными учеными педагогами М.И.Махмутовым, И.Я.Лернером, М.Н.Скаткины и психологами-педагогами Л.В.Занковым, Д.Б.Элькониным, В.В.Давыдовым, их учениками и последователями уже в 196080-е и последующие годы. Говоря о развивающем обучении, мы справедливо ссылаемся на идеи Л. С. Выготского о зоне актуального и ближайшего развития детей. Но, право же, того же заслуживает идея Н.М.Шульмана об анализе нервно-психических процессов.

Н.М.Шульман выделяет пять методов, которые, по его мнению, знаменуют собой определенные вехи, эпохи в истории воспитания и развития: 1) словесный, 2) наглядный, 3) моторный (трудовой), 4) исследовательский и 5) метод общественной работы. Возникновение этих методов автор связывает с историей развития общества в целом, с особенностями общественно-экономического уклада. Нельзя не заметить, что в последующие десятилетия, несмотря на крутые перемены в официальной советской дидактике 1930-х годов и позднее, группы этих методов в разных вариантах выдвигались и тогда, и в конце XX века, т.е. спустя 70 лет.

В 1929 г. К. П. Ягодовский предложил и описал четыре основных метода педагогической работы. За основу такого деления он взял нарастающую степень исследовательского подхода к учению: 1) догматический метод (исследовательский подход к объектам отсутствует); 2) иллюстративный метод; 3) эвристический метод и, наконец, 4) исследовательский метод. Эти идеи в новой интерпретации получили свое развитие в 1960-70-е г. в исследованиях М.Н.Скаткина и И.Я.Лернера. В 1965 г. они выделили пять общедидактических методов: объяснительноиллюстративный, репродуктивный, проблемного изложения, эвристический и исследовательский. Здесь мы видим много совпадений с подходами предшественников.

В 1930-е годы преобладает классификация методов по источникам передачи и восприятия знаний: словесные, наглядные, практические. Такое деление не отрицается и сейчас. В 1950-60-е г. и позднее дидакты отмечали необходимость и возможность классифицировать методы обучения по разным признакам и предлагали варианты таких классификаций. Варианты предлагаемых методов сведем в таблицу 1.