какие еще предстоит выяснить и найти ответ на поставленный вопрос или получить соответствующий результат. У ученика в момент самостоятельной работы проявляется активная познавательная деятельность: процесс восприятия — наблюдение, мышления, воображения, памяти. Именно внутренняя сторона самостоятельной учебной работы развивает ученика, формирует его интеллектуальные способности, умения по самообразованию.

Самостоятельная работа выполняется в несколько этапов.

1. Осознание и принятие учеником цели работы. Давая задание, учитель объясняет ее цель: изучить какие-то явления, выяснить причинно-следственные связи в них, научиться решать задачи данного класса, приобрести практические умения и т. п. Если цель учащимся ясна и принята к исполнению, то работа пойдет активно.

2. Учебная задача — это представление учашимися конкретных знаний, умений и навыков, которыми предстоит овладеть. Допустим, школьник решает примеры: 18+7=.. .; Х+7 = 25; 18+Х = 25. и т.п. На первым взгляд, выполняя задание, он приобретает вычислительные навыки, умение решать примеры разных вариантов на сложение. Конечно, эта задача не исключается, но она не главная, а сопутствующая. Учебная задача состоит в том, чтобы ученик осмыслил взаимосвязь компонентов действия сложения. Подобная учебная задача возникает и при самостоятельном выполнении других учебных заданий.

3. Учебные действия. Цель учеником принята, учебная задача осознана, далее следуют учебные действия: восприятие учебного материала, его умственная переработка и «выщача» результата — ответ решенной задачи, заученный материал, усвоенная мысль. А если это связано с мускульными действиями, то это будет двигательный навык письма, рабочей операции, игры на музыкальном инструменте, спортивной игры и т.п. Разумеется, некоторые операции учебных действий ученику придется многократно повторять, чтобы усвоенные знания, умения и навыки были безошибочными, прочными, устойчивыми.

4. Самоконтроль. Умение проверить себя, оценить результат своих учебных действий — это существенный элемент самостоятельной работы. В этой самопроверке, естественно, есть субъективным момент. Ведь ученик, если не испытывал трудностей при работе, то как правило, считает, что задание он выполнил правильно, без ошибок. Тогда у него не возникает и намерения проверить самого себя. А если и появляется такое желание, то он предпочитает обратиться к другим людям, которые оце-