ет Вова?», «Как называется это явление, Саша?» и т.п. При опросе группы или класса учитель сначала формулирует вопрос, а уж потом для ответа называет фамилию ученика. Такой прием имеет в виду, что каждый ученик будет думать над вопросом, а не только тот, которого попросили ответить до самого вопроса. И так — длинная череда приемов и операций, которые в системе и составляют метод. Операцией как частью метода мы будем называть разновидность приема, часть практического действия, например, при решении задач по математике, проведении лабораторный работ по разным предметам, по труду.

Приемы и операции по отношению к методу имеют известную самостоятельность (автономию) . Она выражается в том, что один и тот же прием может стать органической частью разнык методов и, наоборот: один и тот же метод каждый раз может быть составлен из разных приемов и операций. Это будет зависеть и от возраста учащихся, и от специфики учебного предмета, и от дидактических задач, которые призван решать тот или иной метод. И отсюда в методе — разные приемы и операции.

В конкретной ситуации учебного занятия наблюдаются даже взаимопереходы приема в метод, а метода — в прием. Иначе говоря, некоторые приемы перерастают в метод, а в другом случае сам метод свертывается до приема. Например, рассказ (метод) учителя о растительном и животном мире Африки сопровождается показом соответствующих фрагментов кино-, диа-, видеофильма. В этом случае демонстрация представляет прием. Другой раз учитель может избрать демонстрацию фильма самостоятельным методом проведения урока. Делая паузы в процессе демонстрации, он будет обращаться к учащимся с вопросами, с просьбой что-то записать в тетради (название местности, фамилию путешественника и др.), найти на географической карте местность, о которой речь идет в фильме и т. п. Во всех последних случаях обращения учителя к учащимся представляют приемы, в то время как показ фильма по отношению к ним — метод, т.е. основной способ ведения урока.

Такие ситуации взаимоперехода приема обучения в метод и метода в прием или операцию на практике нередки.

После рассуждений о взаимосвязи методов обучения с приемами и операциями можно сделать общее заключение: 1) метод — не какая-то зримая реальность в виде материальных средств обучения (книг, карт, технических и др.), а идеальный, мысленно созданный и существующий в голове учителя образ способа, пути обучения. Его и предстоит реально материализовать в виде действий, процедур, приемов. Можно сказать, что это