есть модель действий, созданная учителем в голове, которую надо ему экстериоризовать (выразить во внешнем действии) в учебном процессе. И каждый раз эта модель строится или по ранее найденному подобному образцу, или возможно, это будет модель совершенно иной конструкции. И если эта модель метода в голове учителя сложилась, то, следовательно, она и будет инструментом учебнык действий и операций.

Поскольку метод обучения идеален, то передать его от одного другому — от мастера-преподавателя начинающему учителю — невозможно, как это можно сделать с вещью, передав ее из рук в руки. Так можно передать книгу, карту, видеофильм, а метод придется создавать каждый раз заново любому преподавателю. Другое дело — время на это затрачиваемое неодинаково: от многодневных размышлений до экспромта.

Методы обучения имеют длинным путь развития. Его история объясняется несколькими причинами. Во-первых, это развитие социальных целей обучения; например, научить грамоте переписчика книг — цель одна, добиться всеобщей грамотности населения -другая социальная цель. Во-вторык, изменение содержания обучения; в частности, еще в 1950-е г. в школах учили отдельно арифметике, алгебре, геометрии, а уже потом объединили в общий учебным предмет математику. В-третьих, развитие наук вообще, в том числе — педагогических и психологических, безусловно обогащает и развивает палитру приемов, операций и методов обучения в целом. Вспомним о развивающем обучении, интенсивная разработка которого по Л.В.Занкову, по Д.Б.Эльконину — В.В.Давыщову началась в 1960-х годах и продолжается в настоящее время. Оно принесло столько нового в приемы, операции и методы обучения! Благодаря достижениям педагогических, психологических и других наук стало это возможно. В-четвертык, обогащение средств обучения также привнесло много нового в развитие методов обучения. Имеются новые дидактические технические, радиоэлектронные и коммуникационные средства. Они весьма расширили методическую базу обучения и возможности решения дидактических, воспитательных и развивающих задач в учебном процессе. Телепередачи, использование видеомагнитофонов, компьютерной техники в учебном процессе побуждает преподавателей и к соответствующему обогащению методов обучения.

На протяжении веков сложились четыре типа обучения: словесно-догматический, объяснительно-репродуктивный, эвристический и творческий. Тип — это обобщенная модель спосо-