вать так: «Какие бывают числа по делимости на два?» — то ответ будет однозначно определенный — четные и нечетные.

Беседа проводится со всем классом фронтально, но она может быть организована и в группе, подгруппе и индивидуально. И в любом случае учитель намечает, к кому из учащихся с каким вопросом обратиться, хотя в ходе беседы будут выступать не только они. Если кто-либо дает неполный, неточный, неверный ответ или совсем не отвечает, то такого ученика не следует упрекать, обвинять и тем более — стыдить. Полезно посоветовать ему внимательно следить за ходом беседы, обратиться к нему с таким вопросом, на который он наверняка ответит, задавать наводящие и вспомогательные вопросы. Так можно вовлечь его в активную беседу.

Беседа эффективна тогда, когда она проходит в непринужденной и активной форме.

б) Рассказ.

Это устное образное повествовательное монологическое изложение учебного материала. Его используют во всех классах по разным предметам. Он оправдывает себя в том случае, когда школьники мало знают о его предмете и не готовы к беседе. Для понимания учащимися учебного материала нужны систематические пояснения учителем новых терминов и понятий, сложных названий. Рассказ бывает нескольких видов.

Рассказ-вступление имеет в виду подготовку учащихся к восприятию нового учебного материала, который далее будет изучаться другими методами (объяснением, беседой и т.п.). Особенности такого рассказа — эмоциональность, краткость, занимательность, постановка проблемы и, следовательно, незавершенность, а некоторая интрига в смысле пока нераскрытой задумки к продолжению занятия.

Рассказ-изложение — это систематическое и последовательное монологическое изложение основного содержания учебного материала. При этом приводятся доводы, подтверждающие основные мысли урока, используются дидактические средства, вычленяется главное, существенное.

Рассказ-заключение, как правило, завершает урок. В нем подчеркиваются мысли из того, что уже изучалось на уроке. Учитель систематизирует знания учащихся, формулирует выводы, делает обобщения.

Методика рассказа такова. Учитель называет тему и план рассказа. У рассказа может быть занимательное начало, а ход рассуждений проблемным и эмоциональным. Факты, картины,